赏识教育，就赏识本身而言是以人为本

　 我们的赏识教育，通过激励、表扬手段肯定学生的优点、长处鼓励他们不断进步和成功；我们的赏识教育，通过小题大做成夸张，促成燎原之势，让学生在“我是好学生，我是好孩子”的积极心理状态中觉醒。

　　赏识教育，就赏识本身而言，是以人为本，教育者与受教育者通过相互激发与激励产生共赢的教育效果。我们对赏识教育实施的预想假设是，在这样的教育过程中，赏识是先导，教育者试图通过激发受教育者的主观能动性和潜在的能力，抑或是良知与自觉性，以达教过程与效果顺理成章地应然发生与必然结果。

      我们的假设作为一种教育状态，一旦作用于受教育者时，赏识教育就不仅仅是教育者对受教育者的教育，同时也是受教育者自我教育，终身教育的良好开端。换句话说，赏识教育就是教育者与被教育者通过感动与被感动，以达到教育者和受教育者相互教育、共同成长的过程。

      在这个过程中，不可否认的是，教育者不仅自身要有相当的素养与品质——一种既能使教育者在赏识教育过程中不断发挥与成长的品质，一种发现和促使受教育者在受教育过程中不断地接受以至成长、完善的品质，一种以信任、尊重、理解、激励、宽容 · 提醒为原则的品质。

　　这样的品质让热情地激励成为必然。每个学生总会有一些有待于我们去发现的潜在优点。当我们与学生心灵相通的时候，我们便看见了学生的长处、短处和与众不同之处。这时候，我们只需要做一件事，那就是抓住学生的闪光点并加以激励，热情的献励。看一看，学生有什么进步，点滴进步也具有激励价值；试一试，学生总有表现的欲望，给学生创造一个表现优点的机会；想一想，的激励是分享，当学生感受到你因为他而快乐时，其实就受到了吝大的激励。

     这样的品质让耐心地宽容成为必然。接纳，给学生一个广“阔的心理空间，力求使孩子的求知、成长成为其自发的内在需要；关注，对学生尝试“视而不见”，当学生表现出叛逆倾向时，不即刻刨根问底，而是自我剖析，自我反思；等待，允许学生犯错，允许学生重复犯错，相信学生在生命成长过程中对错误的自我纠正能力，相信其在自我否定错误中，错误终究会消失。