厌学的儿童厌学情绪是怎样产生的？

　　(1)推脱职责

　　这些儿童把简略的失利的原因面向外部，而不能客观地剖析学习成绩不良的片面和客观原因，查看自我，吸取教训。他们常常把考试成绩欠好归于教师讲课没有讲清，卷子印的不清楚，教师阅卷不公平等原因。其实他们的心里对失利的原因很清楚，只是不敢正视自己的缺乏，用这种方法来掩盖自己的职责。

　　(2)合理化

　　这些孩子往往把自己学习上的失利变为合理化。当这些孩子达不到所规定的规范时，就否定或责备这个规范不合理，尽量找些看似合理的托言，使现在的失利趋于合理化，这样的自慰可以使儿童削减自我形象与受挫感的反差，防止剧烈的心里抵触。

　　(3)精神胜利法

　　具有厌学心情的孩子，在遭到波折时，不是剖析原因，而是逃避实际，主意改动周围人对自己的看法。往往简单沉湎于以往成功的回想中。这些孩子的行为方法、心思特征、思维活动都与这些孩子的年纪不相称，这种自慰心思标明这些孩子对学习的讨厌心情。

　　(4)自我维护

　　这些学生在学习上受挫今后，举出很多的受挫同伴，标明自己与他人相同，并不是最差的，以推脱因受挫而发生的心思压力，实际上这是一种错误的社会化比较方法，是为了推脱职责，解脱心思压力。

　　(5)自我贬低

　　一些厌学儿童在学习成绩上遇到波折后，自觉低人一等，极端自卑，感到自己在各个方面都不如他人。不能从科学地剖析中坚信自己的学习才能，而自我置疑，自我否定，以为自己的智力发育落后，不是学习的资料。现在的失利是因为自己的才能不如他人，失利也是天然的事情，这种状况是不能通过自己的尽力来更改的。

　　以上这些心思活动往往会给这些儿童带来更大的心思问题，使得学习困难成为恶性循环，不简单纠正。

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